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閱讀教學的幾點建議

作者: 梅長蘇 更新時間: 2020年02月13日 05:04:28 游覽量: 200

簡述:

閱讀教學,有許多教學主張。但是人類大腦的閱讀機制究竟如何、對閱讀教學有何啟示,教師往往知之不詳。本書雖然是研究英語閱讀和大腦之間的關系,其結論也最適切于英語國家

閱讀教學,有許多教學主張。但是人類大腦的閱讀機制究竟如何、對閱讀教學有何啟示,教師往往知之不詳。本書雖然是研究英語閱讀和大腦之間的關系,其結論也最適切于英語國家,但是中文的閱讀教師閱讀此書,也能獲得有益的啟示。教師不能僅僅站在自身經驗的角度上進行閱讀教學,除了對文本規律的了解之外,還要對人腦的機理和規律有所認知,這會糾正我們閱讀教學中許多狹隘而不自知的錯誤。(楊贏)

心理學和神經科學到底能給一心希望優化閱讀教學的教師和父母們提供哪些建議呢?尚在成長中的閱讀科學還沒有現成的定論,但它確實提供了幾點建議,簡單卻也精妙:我們知道,字母到語音的轉換是閱讀習得的關鍵階段。所有的教學從一開始就應專注于一個目標,即掌握每個字母或字素與音素一一對應的拼音原則。

在幼兒園,老師可以安排些簡單的小游戲來為兒童學習閱讀做好準備。在語音水平上,學齡前兒童常常從將單詞拆解為其組成讀音,即音節、押韻,最后是音素的游戲中受益。在視覺水平上,他們可以學習識別并描寫字母形狀。蒙臺梭利教學法要求兒童用手指描畫砂紙字母的筆畫,這對幼齡兒童幫助很大。它幫助兒童了解每個字母的筆畫走向并清楚地將“b”“p”“d”“q”區分開來。

在準備階段之后,我們必須不厭其煩地反復教授孩子每個字母和字母組合與音素的對應關系。兒童的大腦無法光憑視覺閱讀來自動提取這些對應關系。他們必須明確地認識到,每個語音可以穿上不同的“衣服”,即字母或字母組合,每個字母都可以有多種發音方式。由于英語拼寫復雜,字素的引入必須遵照一定的邏輯順序。具體呈現時最好從最簡單、最常見的字母開始,比如“t”“k”和“a”這類,它們的常用發音通常只有一種。而不太常見的字素(“b”“m”“f”),不規則的字素(“i”“o”)或者復雜的字素(“un”“ch”“ough”)可以循序漸進地引入。我們有必要讓孩子的注意力集中到熟詞中的這些單個元素上。要實現這一點,可以給每個字素指定一種特殊的顏色,或者打亂字母組成新詞。我們還應向孩子們解釋這樣一點:在單詞中,字母是按固定的順序從左到右展開的,彼此間不留間隔。讓孩子能注意到單詞的各種亞成分是非常重要的,這些知識必須明確地教授給兒童,比如可以用滑動的窗口蓋住單詞,一次只顯露其中的幾個字母。

當然,了解閱讀機制本身并不是目的,從長遠來看,只有理解語義,閱讀才具有價值。兒童一定要知道,閱讀不是簡單地發出幾個音節,還要理解文字的內容。只有當孩子能夠輕松地讀懂單詞和句子,并且能夠進行復述、概括或者釋義時,才算圓滿地完成了一個閱讀階段。

很多教師會認為我的建議是多余的,但是這里詳細展開講講也無妨。我曾經試用過所謂的“獲獎”閱讀軟件,而它為初學者引入的第一個單詞居然是與英文“onion”發音十分相近的法語單詞“oignon”,這也許是法語中拼寫最不規則的單詞了!類似荒謬的錯誤清楚地表明,有些教育者甚至連最基本的教學原理都尚未理解。

強調父母和教師不該做什么同樣重要。描寫單詞的整體外輪廓毫無用處。吸引孩子關注字母的上伸或下伸模式也不是特別有效。此類練習甚至可能干擾閱讀,因為這樣會引導孩子過多地把注意力放在單詞的整體外輪廓上,從而令他們妄下結論,認為可以不用逐個查看字母就能猜測詞意。我們應該看到,像“eight”和“sight”,這兩個單詞的外輪廓幾乎是相同的。兒童有必要明白這樣一個道理——只有逐個分析字母才能識別出單詞。

閱讀教育必須避免將孩子的注意力從字母水平轉移開來,因此我對那些裝幀精美的閱讀手冊持保留態度,這些材料中的插圖往往比文字還要多。單詞的海報整學年都張貼在教室的墻壁上,單詞的位置一成不變,這也會帶來問題。一些孩子,通常是那些最優秀的孩子,只是記住了每個單詞的固定位置和頁面的大致布局,而并不再注意單詞中的字母組成。這種策略不僅會讓老師和父母產生錯覺,認為孩子已經知道如何閱讀,更糟的是,孩子自己也會這么認為。插圖也會分散孩子對課文的注意。現在的孩子總是被過度的刺激和分心物所包圍,導致他們中一些人不再能學會長時間維持注意力了。回歸樸素的課文,把內容一筆一畫地寫到黑板上(這樣也記住了書寫的手勢),也許會有所幫助。我們也同樣需要提醒孩子們,盡管閱讀是苦差事,但它在解碼和理解文章的過程中自能得到閱讀的內在回報。

文章鏈接:http://www.quanqiutex.com/peixun/1789.html

文章標題:閱讀教學的幾點建議

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